身為“80后”的吳湘鋒，現(xiàn)為石家莊鐵道大學(xué)材料學(xué)院高分子材料系主任兼任高分子材料專業(yè)大四班級的輔導(dǎo)員。作為一名博士輔導(dǎo)員，全班30名學(xué)生，其中21人被錄取為2016年碩士研究生。考研學(xué)生中，其中16人被“211 工程”大學(xué)錄取，占升學(xué)總?cè)藬?shù)的76.1%。
從“最牛考研宿舍”，到“最牛考研班級”，再到“最牛考研輔導(dǎo)員”，在中國高校，但凡與考研沾上邊，又能在數(shù)量上超出常規(guī)的，總能引起媒體極大關(guān)注，然后火速傳遍網(wǎng)絡(luò)。其實這與高中“升學(xué)成績再創(chuàng)新高”“哪個學(xué)校出了狀元”沒啥區(qū)別，背后還是“教育好就是考試好”的傳統(tǒng)思維，如果說基礎(chǔ)教育受限中國國情搞應(yīng)試教育可以理解，那么大學(xué)還拿升學(xué)考試說事，并讓“登峰造極者”成為樣板，實在是不合時宜，更是對高等教育的曲解。
全班30名學(xué)生，其中21人被錄取為研究生，可以說在升學(xué)考試中成績斐然。如果沒有猜錯，全班剩下9位同學(xué)很有可能大多參加了考研，只是因為各種原因沒有考上。這21位考上研究生的同學(xué)，包括16位211高校研究生，繼續(xù)深造是否就是最佳選擇？大學(xué)教育不是應(yīng)試化高中教育的延續(xù)，而應(yīng)給學(xué)生多種可能性，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)自身特長，選擇最適合自身的人生之路，不管是升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，還是考公務(wù)員，其中沒有優(yōu)劣，只有是否適合。
可以想象，進入“最牛考研輔導(dǎo)員”的班級，聽到以往學(xué)哥學(xué)姐輝煌考研戰(zhàn)績，大多學(xué)生從大一開始即立下考研志愿，專業(yè)課學(xué)習(xí)不以應(yīng)用就業(yè)為目標(biāo)，而是讓位考研需要，花大量時間用于英語學(xué)習(xí)，對適應(yīng)社會最有益的社會實踐能省就省，大學(xué)班級儼然成為考研輔導(dǎo)班，高校成為考研預(yù)備學(xué)校，有心早些進入社會、有志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生成了異類，大學(xué)教育投入本來就大，培養(yǎng)這樣學(xué)生的大學(xué)無異是教育資源的錯位配置。
筆者并不反對大學(xué)生考研，但現(xiàn)象性規(guī)模性考研就很不正常。為了延遲進入社會、認(rèn)為考上研究生就不必顧及社會，顯然并非理性之舉，而有些高校和輔導(dǎo)員恰恰為了讓渡自身責(zé)任，提倡學(xué)生一擁而上考研。考上研究生又如何，真實能力特別是實踐能力脫節(jié)，將來就業(yè)時還是大問題，對社會就業(yè)一樣造成負(fù)擔(dān)，而本科母校卻能收獲“多少畢業(yè)生考上研究生”的榮譽，卻不管正是自身的應(yīng)試教育讓“職業(yè)考生”因為知識結(jié)構(gòu)不足每每活在社會邊緣。
“最牛考研輔導(dǎo)員”現(xiàn)象的背后，是輔導(dǎo)員隊伍背景單一的困境。現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員不是碩士，就是博士，學(xué)歷水平越來越高，但輔導(dǎo)員的職責(zé)決 定了，不是學(xué)歷越高就越好，他們除了要管理關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活，還要引導(dǎo)學(xué)生做出最有利的生涯規(guī)劃，從學(xué)校到學(xué)校基本沒有進入社會的輔導(dǎo)員，受自身閱歷所限，最能給予學(xué)生的指導(dǎo)就是“讓學(xué)生考研，鼓吹考研有多大好處”，是否從而導(dǎo)致一些高校考研越來越好，直接就業(yè)越來越差？高校成了考研輔導(dǎo)班，“學(xué)霸型輔 導(dǎo)員”是否在從中推波助瀾？其實，高校輔導(dǎo)員隊伍，現(xiàn)在最該充實的不是高學(xué)歷畢業(yè)生，而是有成功社會闖蕩經(jīng)歷的高素質(zhì)人士。
“最牛考研輔導(dǎo)員”是搞應(yīng)試教育高校的“霸氣測漏”，高校應(yīng)該是發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生多元潛力的所在，輔導(dǎo)員來源應(yīng)該有多元背景，為學(xué)生能力充分發(fā)掘、發(fā)展計，“最牛考研輔導(dǎo)員”不該是高校輔導(dǎo)員的樣板。
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