系列專業學位研究生教育政策的出臺和相關措施的實施，顯示出我國專業學位研究生教育大發展的山雨欲來之勢。但是，這些政策和措施真的是專業學位研究生教育發展的利好嗎?專業學位研究生教育真的能“被大發展”嗎?

我國1991年開始實行專業學位教育制度。1991年3月，清華大學等9所高校被批準為首批試行培養工商管理碩士研究生的試點單位，當年招生105人。此后，我國專業學位研究生教育穩步發展，截至2006年，共批準設立了16種專業學位，具有專業學位授予權的院校達到402所，累計招生61萬人。2007年，在“適應經濟、社會發展需要，宏觀設計，總體規劃，積極發展專業學位教育”的方針指導下，我國專業學位教育駛入了發展的快車道。2010年，新增19種碩士專業學位類別，新增專業學位授權點1431個。2009年招收專業碩士研究生7萬余人，約占當年碩士研究生招收總數的16%;2010年占到了25%，并計劃2011年達到30%以上，2015年則提高到50%以上。

如果以2009年作為分界點，我們發現，不論在專業學位類別、專業學位授權單位，還是專業學位研究生招生，2009年至2011年不到3年時間內的增長規模幾乎和1991年到2008年的18年持平。面對驚人的增長速度，人們不禁會產生某種憂慮：專業學位教育大發展究竟是水到渠成還是拔苗助長?

積極發展專業學位研究生教育，既是學位與研究生教育自身發展、自我完善的需要，也是學位與研究生教育適應社會發展，滿足社會需求的需要。但是，發展不是僅有良好的愿望就能達到的，它還需要足夠的條件作支撐。而從現實情況看，無論是在觀念、體制還是機制上我們似乎都還沒有作好充分的準備。

首先，專業學位低科學學位一等的觀念依然有很大的市場。雖然政策和理論總在強調專業學位與科學學位作為兩種不同的學位類型，二者只有培養規格的側重，并無層次的高低。但是，長期以來，專業學位一直是作為科學學位的附庸或點綴而存在即使是在極度張揚專業學位重要性的今天，專業學位仍然不能與科學學位比肩齊聲，這可以從專業學位研究生招生情況管窺一二，有數據顯示，一些學校專業學位研究生生源明顯不足，優秀生源尤其缺乏。

其次，專業學位教育的大發展帶有明顯的行政性色彩。國外經驗的鼓舞和現實需求的刺激，使得政府認為專業學位教育大發展已勢不可擋，以極大的熱情大幅提高專業學位研究生的絕對數量和相對比例。但是，從對生源的分析可以看出，人們對專業學位并沒有表現出多大的興趣。

第三，從運行機制來看，專業學位并沒有擺脫新瓶裝舊酒的窠臼。專業學位和科學學位是處于同一層次的兩種體系，二者的區別主要體現于培養目標的不同，高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。培養目標的不同決定了知識結構和質量標準的不同，同時對招生模式、管理模式、培養模式也有著不同的要求。但是從目前我國大多數培養單位的培養方案來看，導師還是那些導師，課程還是那些課程，模式還是那種模式，只是授予學位類型從科學學位變成了專業學位而已。

我國一系列專業學位政策制定的理論依據是學位類型的二元劃分法，學位分為科學學位和專業學位兩種類型，專業學位涵蓋了科學學位之外的所有學位類型。如果說，二分法在專業學位制度建立初期還表現出一定的合理性的話，那么隨著時間的推移，其局限和弊端則日漸顯現。而沿用過時理論解決現實問題最直觀的后果就是一些相悖政策的出臺：2009年前，專業學位研究生只招收往屆生，必須具有一定的職業背景和工作經歷;2009年后，專業學位對應屆本科畢業生開放，2010年增招的碩士研究生全部用于招收應屆本科畢業生全日制攻讀碩士專業學位。矛盾的產生很大程度上源于對專業學位理論認識的不足，而如果不能從本源上解決這些問題，實踐上的盲動將會愈演愈烈。

從一種失調走向另一種失調。隨著研究生教育的結構性矛盾越來越突出，調整學位類型結構，加大專業學位比例成為改革的主要目標。可以說，經過努力，改革取得了很大的成效，學位類型結構得到明顯的改善。但是，什么樣的比例才算合理?其確定根據是什么?

還有一個不容忽略的事實是，在兩種類型學位結構得到一定優化的同時，專業學位內部結構的失調問題開始浮出水面。就專業學位研究生招生而言，國家在對招生單位總指標限定的情況下，將指標在各專業領域內的分配權交由招生單位，而一些招生單位為了完成任務，在指標分配上主要考慮考生的意愿。在此情況下，專業學位內部結構的優化如何保證?研究生教育結構是否會從一種失調走向另外一種失調?

發展專業學位研究生教育，加大高層次應用型人才培養力度，進一步增強學生就業競爭力，提高學位與研究生教育服務經濟社會能力的需要已成為整個社會的共識和期待。但是，在專業學位研究生教育中，我們大力提倡應屆本科畢業生全日制攻讀碩士學位，但是這種模式下培養的學生在學術上不敵科學學位獲得者，在職業素養和專業能力上與有一定職業背景的往屆生也不能相提并論，其優勢和競爭力體現在哪里?本科畢業生就業難的問題真的能通過發展專業學位研究生教育得到解決嗎?如果僅從救市而言，發展專業學位研究生教育，充其量只是延緩了矛盾的爆發，但是延緩矛盾的同時，可能又激發了新的矛盾。

與時俱進、改革創新一直是我國學位與研究生教育發展生機勃勃的動力之源。改革的道路總是曲曲折折，但是這不應該成為我們盲動的借口。畢竟，教育試錯的成本太高，對此，我們有過慘痛的教訓。

《科學時報》 (2011-11-17 B1 大學周刊)